Галина Резапкина : Психологический портрет учителя

#### Тест-опросник “Психологический портрет учителя”

( Резапкина Г.В., Методический кабинет профориентации)

Методика «Психологический портрет учителя» позволяет построить "портрет" учителя по следующим шкалам: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания, уровень субъективного контроля.

Методика поможет вам определить свой стиль общения и узнать некоторые особенности своей нервной системы, увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение - меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это - только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в тренингах профессионального и личностного роста.

Инструкция: Из трех вариантов ответа отметьте точкой тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции.

1. В воспитании важнее всего

окружить ребенка теплотой и заботой
воспитать уважительное отношение к старшим
выработать у него определенные взгляды и умения

2. Если кто-то в классе отвлекается, меня это раздражает настолько, что я не могу вести урок

да
в зависимости от настроения
нет

3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю

интерес
смущение
раздражение

4. Если класс не приведен в порядок

моя реакция зависит от ситуации
я не обращаю на это внимания
я не могу начать урок

5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой

часто
в зависимости от ситуации
редко

6. Для меня важнее

отношения с учениками
с коллегами
не знаю

7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое бывает трудно скрыть

часто
иногда
никогда не вызывают

8. Присутствие на уроке посторонних

воодушевляет меня
никак не отражается на моей работе
выбивает меня из колеи

9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте

в зависимости от ситуации
нет
обычно

10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей

да
не всегда
нет

11. Во время перемены я предпочитаю общаться

с учениками
с коллегами
лучше побыть в одиночестве

12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении

нет
не всегда
да

13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других

да
нет
не уверен

14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который

предлагает простор для творчества
не вмешивается в мою работу
дает четкие указания

15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного

обычно
иногда
сомневаюсь

16. Случайные встречи с учениками за пределами школы

доставляют мне удовольствие
вызывают у меня чувство неловкости
не вызывают у меня особых эмоций

17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или несчастным

часто
редко
никогда

18. Замечания со стороны коллег и администрации

меня мало волнуют
иногда задевают меня
часто задевают меня

19. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана

в зависимости от ситуации
предпочитаю импровизацию
всегда

20. Мои успехи обычно признаются другими людьми

да
не всегда
редко

21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть

я согласен
не согласен
что-то в этом есть

22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег

да
иногда
нет

23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами

доставляет мне удовольствие
особых эмоций не вызывает
в тягость

24. Когда я вижу, что ученик ведет со мной вызывающе

предпочитаю выяснить отношения
игнорирую этот факт
я плачу ему той же монетой

25. От того, как воспитывают детей в семье, зависит

почти все
кое-что
ничего не зависит

26. В работе для меня важнее всего

привязанность учеников
признание коллег
чувство собственной необходимости

27. Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния

часто
иногда
не зависит

28. В дружелюбном отношении со стороны коллег

я не сомневаюсь
уверенности нет
затрудняюсь ответить

29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять

пытаюсь понять его точку зрения
перевожу разговор на другую тему
я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку

30. Если я захочу, я смогу расположить к себе любого

да
в зависимости от ситуации
вряд ли

31. Если при мне незаслуженно наказывают ученика

я тут же заступлюсь за него
один на один сделаю замечание коллеге
сочту некорректным вмешиваться

32. Работа дается мне ценой большого напряжения

обычно
иногда
редко

33. У меня нет сомнений в своем профессионализме

конечно
есть сомнения
не приходилось задумываться

34. По-моему, в школьном коллективе важнее всего

возможность работать творчески
отсутствие конфликтов
трудовая дисциплина

35. На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на «нет»

не думаю
не всегда
да

36. С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит»

согласен полностью
не согласен
что-то в этом есть

37. Мысли о работе мешают мне уснуть

часто
редко
никогда не мешают

38. На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам

часто
иногда
предпочитаю слушать других

39. Взрослый может применить силу в отношении ребенка

нет, это недопустимо
затрудняюсь ответить
если он этого заслуживает

40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только себя

да
в некоторых случаях
нет

41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с учениками

да
нет
иногда

42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями

редко
обычно
всегда

43. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентных

да
не помню
нет

44. Непредвиденные ситуации на уроках

можно эффектно использовать
лучше игнорировать
только мешают учебному процессу

45. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей собственной вине

да
не всегда
нет

46. В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на сторону

ученика
учителя
сохраняю нейтралитет

47. В начале или конце учебного года у меня проблемы со здоровьем

как правило
не обязательно
проблем со здоровьем нет

48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией

да
не все
не знаю

49. Ученик обязан выполнять любые требования учителя

нет
не знаю
да

50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного стечения обстоятельств

чаще всего
не уверен
не согласен

Показать результат

- Преобладание одного из трех вариантов ответа (более пяти выборов) в каждой из пяти шкал дает основание отнести поведение учителя, его чувства и реакции к определенной группе, обобщенные характеристики которой представлены в "Интепретации результата". Чем больше балл, тем выше степень соотнесения с интерпретацией. Если в двух подшкалах из трех набрано одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), значит, поведение сочетает признаки двух групп. Это может свидетельствовать о том, что поведенческие установки учителя окончательно не сформированы, он только ищет свой неповторимый профессиональный почерк. Другая возможная причина - разнообразие поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой поможет оценить наличную модель профессионального поведения и выбрать оптимальную.